TAREA 4: LA MOTIVACIÓN

Para la mayoría de los docentes, despertar la motivación de los alumnos, sobre todo si éstos son adolescentes y estudian en el nivel medio, es una tarea muy compleja. Desde nuestra perspectiva, el conocimiento de los procesos psicológicos que intervienen en la motivación puede aportar herramientas clave para abordar esa problemática.
Dependiendo de la clase del perfil psicológico característico de cada alumno el profesor llevará a cabo unas determinadas técnicas para motivar a sus alumnos.
Tras la realización de la encuesta, entre nosotros, hemos apreciado distintos perfiles:
ANSIEDAD FACILITADORA DEL RENDIMIENTO

Para motivar a los alumnos con ansiedad facilitadora del rendimiento, una de las posibles actividades de las que el profesor podría hacer uso es la realización de trabajos, tanto grupales como individuales por parte de los alumnos, tras la explicación de un tema la realización de un examen para apreciar si los alumnos han comprendido los contenidos, realización de prácticas en clase,…
De esta manera lo que el profesor conseguiría sería estimular a sus alumnos a trabajar diariamente y no dejar todo para el último momento; es decir, el alumno de esta manera no se abandonaría en el estudio y se preocuparía más por sacar el trabajo día a día.

VAGANCIA Y ANSIEDAD INHIBIDORA DEL RENDIMIENTO

La manera de motivar a un niño vago o con ansiedad inhibidora del rendimiento creemos que es experimentando en el aula, creando nuevas tareas, planteando ciertas actividades como un juego... si un niño desmotivado ve trabajo, no lo realizará, pero si ve un juego, querrá participar. El niño con ansiedad inhibidora del rendimiento no se agobiará y por tanto sus resultados no mermarán. Hay que animar a los niños felicitándoles cuando hacen algo bien para que su estado anímico sea alto y trabajen más y mejor, además serán más felices al ver que se les valora y reconoce su trabajo.

AMBICIÓN

Para motivar a los alumnos con un perfil de ambición pensamos que es conveniente motivar su curiosidad con trabajos optativos de refuerzo para subir nota, pero siendo voluntario para no presionar a los demás alumnos que no tengan este perfil.

Cuentos "sexistas"

Noticia encontrada en el periódico La Razón.

Igualdad propone vetar cuentos «sexistas» como «Blancanieves»



El Ministerio de Igualdad, el Instituto de la Mujer y el sindicato FETE-UGT presentaron hoy los materiales didácticos de la campaña 'Educando en Igualdad' que tiene entre sus objetivos fomentar la igualdad entre niños y niñas y prevenir la violencia de género.

Que a las niñas les gusten las muñecas y a los niños los coches, y que las enfermeras sean mujeres y los mecánicos hombres es cuestión de educación. Así lo plantea la Federación de Enseñanza de UGT en la campaña «Educando en Igualdad», que ha editado 42.000 guías en las cuatro lenguas oficiales.

En rueda de prensa en la sede del departamento dirigido por Bibiana Aído, la directora general del Instituto de la Mujer, Laura Seara, explicó que un grupo de formadoras se desplazará a diversos centros educativos de todas las comunidades autónomas para presentar los materiales de la campaña y se organizarán talleres para el alumnado de Primaria y Secundaria, que se centrará en "la construcción de valores en igualdad entre mujeres y hombres y en la prevención" de la violencia machista.

El sindicato con la colaboración del departamento de Bibiana Aído ha presentado un cuaderno de actividades para niños y niñas de educación infantil en el que se recalca, entre otras cosas "que no hay juegos o actividades para niñas y para niños" y que "todas y todos pueden hacer lo que más les atraiga", que todos los modelos familiares son "válidos" y que las tareas domésticas deben ser realizadas por hombres y mujeres.

Este cuaderno propone buscar cuentos no sexistas, ya que las historias infantiles "suelen estar llenos de estereotipos", pues "casi todas las historias colocan a las mujeres y a las niñas en una situación pasiva en la que el protagonista, generalmente masculino, tiene que realizar diversas actividades para salvarla", como son los cuentos de la "Bella Durmiente, la Cenicienta o Blancanieves.


Conrea la «segregación» en los colegios
Durante su intervención, el secretario general de FETE-UGT, Carlos López Cortiñas, aseguró que "vuelven a salir sectores" que están defendiendo ideas "aberrantes" como la segregación en el aula de chicos y chicas "con argumentos pretendidamente científicos que preconizan que si las chicas están solas avanzan más intelectualmente", lo que a su juicio demuestra que estos sectores "no le dan ningún valor a la educación en valores". "Mal podemos generar una sociedad en igualdad si desde pequeños vamos separando los chicos de las chicas", indicó.

Por su parte, la secretaria de Políticas Sociales de FETE-UGT, Luz Martínez Ten, defendió la coeducación y añadió que aún no se ha conseguido la igualdad real entre ambos sexos, siendo prueba de ello la violencia de género.

Otro ejemplo de que "hay muchas cuestiones que no están resueltas" es que cuando se pregunta a las niños y niñas 6 y 7 años qué quieren ser de mayor, los niños optan por "las carreras tradicionalmente más masculinas, como presidente del Gobierno, astronauta, inventor, presidente de un club de fútbol, pero ninguno dice que quiere tener niños o piensa en el amor y en los afectos", mientras que las niñas siguen dirigiéndose a aquellas carreras que "son más aceptadas socialmente y lo primero que expresan es que de mayor "quieren casarse, tener muchos niños y tener una casa muy bonita" y, después, hablan del trabajo.

Guía para el profesor
El ministerio y UGT han elaborado una guía para el docente en la que se destaca que el sistema educativo que fue concebido para formar al alumnado en el marco de socialización patriarcal, en el que los hombres debían trabajar "en el ámbito público y las mujeres en el privado".

El sistema educativo actual, agrega la guía, ignora "la realidad histórica y social de las mujeres y oculta su contribución a distintos campos del saber y al desarrollo de la humanidad". En esta misma línea, apunta que en los libros de texto y en otros materiales del aula se utiliza un lenguaje "pretendidamente genérico", que "invisibiliza a la mitad de la humanidad".

Además, este cuaderno para el profesorado propone la incorporación del principio de igualdad a los reglamentos del centro, la presencia equilibrada de hombres y mujeres en los espacios de decisión, la revisión de los materiales educativos para evitar estereotipos sexistas, o enseñar la historia del feminismo en Educación para la Ciudadanía.

Por último, existe una biblioteca virtual ('www.educandoenigualdad.com') donde se ofrecerán materiales teóricos y prácticos sobre educación, recopilados por temas y con propuestas didácticas para la implementación de la coeducación en todos los niveles del sistema educativo. Asimismo, a través de la web se podrán realizar consultas a la asesoría psicopedagógica sobre todo lo relacionado con el proyecto.

¿Qué opináis sobre esta noticia?

Tarea 3.2. Teorías Cognoscitivas y Constructivistas del Aprendizaje.

1. – Durante años, los estudiantes han confiado en el aprendizaje de memoria para aprender vocabulario, procedimientos, pasos, nombres y hechos. ¿Es una mala idea? Justifica tu respuesta en función de las siguientes afirmaciones:
a. El aprendizaje de memoria crea un conocimiento inerte.
b. El aprendizaje de memoria puede ser efectivo.

Consideramos que la práctica del aprendizaje de memoria puede ser efectiva en algún caso concreto, (hacer un examen en el que se deba memorizar mucho contenido, fechas, etc.) pero no nos parece lo más adecuado porque los contenidos adquiridos no permanecen en la memoria a largo plazo ya que se olvidan con facilidad. Estos contenidos se mantendrán durante más tiempo si trabajamos con ellos pero en el momento que dejemos de utilizarlos se olvidarán. Estos conocimientos únicamente se repiten hasta que quedan grabados pero sin un entendimiento y no se llega a comprenderlos, ni a razonar con ellos ya que no se utiliza el pensamiento, por ello es muy probable que olvidemos esa información con rapidez. Por todo esto recomendamos utilizar el aprendizaje significativo de Ausubel ya que el niño relaciona los nuevos conocimientos con los que anteriormente ha adquirido.

2. – Comenta la siguiente sentencia de Ausubel que resume sus tesis pedagógicas:
“Si tuviese que reducir toda la psicología cognitiva a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe: averígüese esto y enséñese en consecuencia”.

Ausubel propone un aprendizaje significativo ya que los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del niño, lo que significa que los niños relacionan los nuevos conocimientos con los que ya tiene adquiridos con anterioridad. Por esta razón dice que el factor más importante es lo que el alumno ya sabe porque lo que adquirirá en el futuro estará relacionada con los conocimientos que él ya tiene. Este aprendizaje significativo tiene varias ventajas tales como que los niños guardan esta nueva información en la memoria a largo plazo (porque se relaciona con lo ya adquirido), facilita la adquisición de nuevos conocimientos ya que al estar claros en la estructura cognitiva es más fácil la retención de nuevos contenidos, etc. Mediante este aprendizaje, se comprenden los contenidos mediante técnicas como el resumen o esquema en los cuales se organizan mejor los datos y se llega más fácilmente a su comprensión, dándoles un significado (ser capaz de explicarlo “con tus propias palabras”).

3. – Partiendo de la teoría constructivista, indica cómo diseñarías una sesión para que los alumnos lograsen aprender un tema concreto.

Daríamos a los alumnos una clase en la que les explicara un concepto o tema concreto, y después les motivaríamos a investigar sobre este tema mediante diferentes recursos (enciclopedias, internet, etc.) para que ellos mismos se dieran cuenta que descubrir cosas nuevas es algo fascinante y motivar su curiosidad hacia temas que en un principio les podrían parecer menos interesantes.
Algo que también podría dar resultado para captar el interés de los alumnos sería contarles anécdotas y curiosidades divertidas acerca del tema que se les pretende mostrar, ya que así no les será tan monótono y tendrán mayor motivación. Además podrían relacionar la teoría con estos ejemplos prácticos.

Tarea 3.1. El aprendizaje desde una teoría cognoscitiva.

Esta práctica propone que reflexionemos críticamente sobre un caso concreto teniendo en cuenta el procesamiento de la información. Este caso trata de una mujer, Naomí, que vio como atracaban a una persona y pudo ver fugazmente al presunto atracador que se alejaba corriendo.
Cuando llegó la policía, Naomí no fue capaz de describir detalladamente al hombre armado. Una vez en la comisaría, tras mostrarle centenares de fotos de atracadores durante horas, entre ellas la foto de un hombre llamado Raymond, fue incapaz de reconocer a nadie de manera concluyente. Como Naomi no estaba segura, el detective le dio la foto de Raymond, diciendo: “Sabemos que este hombre estuvo en el centro comercial la noche del delito. ¿Lo vio salir corriendo del garaje?” y le dijeron que pensara detenidamente acerca de lo que había visto esa noche.
Tres semanas después, identificó a Raymond con mucha seguridad.

En nuestra opinión pueden haber ocurrido dos cosas.
Por un lado Naomí al principio pudo no haber reconocido a Raymond porque no vio al atracador con claridad, es decir, realmente aunque vio al atracador no lo vio con suficiente concreción para poder decir quién era. Después, gracias a la foto (y como añadido el comentario del detective), ella pudo haber enviado la información de la imagen, a su memoria a largo plazo con lo que el rostro de este se le hace conocido y es capaz de reconocerle en la rueda de reconocimiento. Pudo haber combinado mentalmente la información que poseía sobre el momento (lo que había visto y lo que le habían dicho) haciéndose una idea imaginaria de aquel día.
La otra situación que pudo haber ocurrido es que Naomí realmente vio al atracador pero en un primer momento debido a los nervios y a la ansiedad que esa situación pudo haberle provocado, no fue capaz de reconocerlo. Tras un tiempo, pudo haber recuperado esa información que ella tenía almacenada y haberlo reconocido porque la inseguridad que había tenido el día del atraco ya había desaparecido.

De todas maneras comentar que la actuación del detective nos parece que no está dentro del protocolo a seguir en este tipo de situaciones ya que puede llegar a influir y confundir en la testigo con sus comentarios.

Gelotofobia (Miedo a la risa ajena)

La verdad es que hay fobias realmente curiosas. Aquí os dejamos una investigación muy interesante sobre esta fobia que no sabíamos ni que existía.


Sentirse ridiculizado de forma repetida durante la infancia o la adolescencia es una de las principales causas que originan el miedo a la risa ajena
Reírse es saludable, pero que se rían de uno no lo es tanto. Y menos gracia les hace a quienes sufren de una especial sensibilidad al ridículo motivado por las risas ajenas. El problema es que consideran que cualquier risa o carcajada que se escuche en su entorno está relacionada con ellas, hasta el punto de que la situación puede provocar síntomas propios de un ataque de ansiedad: sudoración, mareo y temblores.
La fobia se activa en cuanto la persona afectada escucha a otra persona reírse. Es entonces cuando asocian esta reacción con su personalidad y nace la sensación de que han dicho o hecho algo ridículo, de manera que consideran el fenómeno como un ataque personal. Este trastorno afecta principalmente a personas jóvenes que viven una etapa delicada -la adolescencia- con tendencia a sufrir inseguridad, timidez, y miedo al rechazo. La consecuencia es que estas sensaciones se mantienen en el tiempo y se exageran hasta generar terror a mantener relaciones sociales y al contacto con desconocidos. La inseguridad generada por esta fobia contribuye a que la persona se aísle socialmente e, incluso, sufra depresión.
La mejor manera de corregir este trastorno es tratar el problema de forma progresiva y evitar cualquier situación social que pueda desencadenar en algún tipo de miedo. Un estudio publicado recientemente en la revista Humor se planteó hallar un modo válido de evaluar el miedo a la risa ajena en diferentes culturas. La investigación, respaldada por profesionales de 73 países coordinados por la Universidad de Zurich (Suiza), dio con una solución: el afectado evita determinadas situaciones que alteran su vida social. Por lo que se deduce que el funcionamiento de este trastorno funciona como las demás fobias: la evitación del problema le mantiene fuera de peligro. Los autores del estudio proporcionaron a 93 científicos un cuestionario (traducido a 42 idiomas) para conseguir una muestra de 22.610 personas. Con esta consulta se averiguó que algunas personas sufrían de gelotofobia y la magnitud de las diferencias culturales, claves en cualquier tratamiento psicológico.
La gelotofobia se cataloga además como un fenómeno específico de la vergüenza, que se experimenta en fases tempranas (prelingüística) de la socialización. La causa general del miedo a la risa ajena se identifica con repetidas vivencias traumáticas, en referencia a la sensación de "haber hecho el ridículo" o "haber sido ridiculizado" durante la infancia o la adolescencia. Durante estas etapas de la vida los jóvenes están formando aún su personalidad, de ahí que se encuentren en una fase muy sensible a cualquier reacción de los demás ante sus actos. Desarrollan su identidad a partir de las relaciones que establecen, y las malas experiencias pueden marcar una huella importante difícil de borrar.
Por este motivo, y porque la fobia se debe sobre todo a momentos vividos durante la infancia, los progenitores deben prestar especial atención a determinados comportamientos. Privar de atención, cariño o burlarse de los pequeños de modo sarcástico puede llevar a experimentar sentimientos de vergüenza e inferioridad. El sarcasmo es un medio poderoso para castigar o controlar el comportamiento, pero hay menores que son objeto de mofa o ridículo de forma constante, por ello desarrollan un comportamiento defensivo y tímido. La falta de atención hacia los más pequeños afecta de la misma manera, ya que no perciben si sus actuaciones son correctas o no, y se genera inseguridad ante cualquier iniciativa social en etapas posteriores por no haber aprendido lo más apropiado de sus conductas sociales. Se impide el desarrollo de habilidades sociales por desconocimiento. Humillar, ridiculizar y desinteresarse por los intentos de aprendizaje social de los niños y adolescentes acaba por generar una excesiva atención a la reacción de los demás. Por este motivo, las risas ajenas son tan importantes. Incluso se pueden desarrollar sentimientos de autorreferencia, vinculados a la gelotofobia. Se trata de pensar que la persona es el centro de atención y que todos están pendientes de ella, angustiándose ante cualquier situación social.
Una familia demasiado cerrada también puede dificultar la socialización de sus hijos, y como en estos casos la integración en su entorno no se hace de forma natural y libre, es habitual que se generen situaciones difíciles en el proceso de adaptación social. Estas dificultades se reflejan con momentos de estrés cuando se ven obligados a relacionarse y se manifiestan en forma de torpeza, tensión y comportamiento ridículo por la propia ansiedad del momento. En este contexto, una de las principales formas de cohesión y de exclusión en grupos de jóvenes es la risa. De la misma forma que une a la mayoría, puede disgregar a otros. En la adolescencia, la presión del grupo es muy importante. El grupo social marca unas normas de comportamiento, estilo de moda, forma de hablar, de música... por lo que muchos jóvenes se encuentran presionados por seguir estas tendencias, concientes de que si no lo hacen, corren el riesgo de ser ridiculizados y de que el resto del grupo se ría de ellos e, incluso, les expulsen. Un joven demasiado sensible al ridículo no se encuentra relajado ante las bromas de sus compañeros, no se ríe con ellos porque se mantiene a la defensiva, lo que hace que de manera automática aumenten las probabilidades de que el grupo le rechace.
En situaciones extremas, cuando ya no es un miedo irreal sino una realidad, y el grupo encuentra el gusto por reírse constantemente de alguien ya no se habla de gelotofobia sino de bullying. Este acoso no hace más que agravar la situación, con el riesgo de generar un estado traumático de larga duración para la víctima que puede desarrollar hasta pensamientos de tipo paranoico en la vida adulta, manifestados por una exagerada desconfianza hacia los demás.
Como evitar la aparición de esta fobia
• Tanto padres como educadores deben evitar ridiculizar al niño o joven. Los errores infantiles no deben ser castigados con la humillación.
• No utilizar la burla sarcástica ni la mofa para controlar un comportamiento no conforme. Hay que desechar otros métodos para avergonzar al niño como privación de cariño o de atención, o una vigilancia excesiva.
• No juzgar de forma autoritaria una conducta o comentario; es mejor opinar y dar las razones por las se piensa de forma diferente para que la persona lo comprenda.
• No comparar con otros, es mucho más efectivo poner ejemplos de conductas deseadas. Poner a otras personas como modelo podría hacer disminuir la autoestima.
• Colocar "etiquetas" afecta mucho a los jóvenes, que están desarrollando su identidad. Hay que evitar frases del tipo: "es que eres..." con connotaciones negativas, ya que eso pueden incorporarlo a su autoconcepto fácilmente.
• Si aparecen situaciones hilarantes, es importante que no se menosprecie a la persona. Intentar reírse "con ella", nunca "de ella".
• Educar a los jóvenes a tolerar la sensación de ridículo. Aprender a ser autocrítico con uno mismo para mejorar, nunca para menospreciarse.
• Enseñar a reírse de uno mismo es un aprendizaje sano que relaja a la persona en situaciones sociales.
• Si la situación provoca un estilo de vida defensivo que tiende al aislamiento social, lo mejor es acudir a un especialista.

Horario infantil protegido

Hola, ponemos un texto que cogimos el otro día de un periódico y nos llamó mucho la atención. Nos gustaría que nos comentarais este suceso, pues esto se trata de un tema de interés público, y nos afecta a todos. ¿Creéis que lleva razón la autora del texto, Nora Suárez? ¿Por qué? ¿Qué medidas tomarías vosotros si estuvierais en su lugar?

TAREA 3: APRENDIZAJE CONDUCTUAL

1. Anota los problemas de aprendizaje conductual que tiene Alejandro. ¿A qué crees que son debidos?

Tras el visionado de las dos partes del vídeo se puede observar que entre los distintos problemas de aprendizaje conductual que tiene Alejandro se encuentra la aparición de episodios de rabias cuando no consigue algo que quiere; actos de desobediencia, gritos e insultos a sus padres (sobre todo a su madre, Sole, ya que ella es la que se encarga de cuidarle ya que el padre, Juan Antonio, cuando llega del trabajo no se ocupa de él y todo el peso recae sobre la madre que acaba rendida)., daños a cosas materiales de la casa, molesta a su hermano Iker, insultos y altamente impulsivo.
En cierta medida los problemas de aprendizaje conductual que tiene Alejandro son debidos en gran medida al comportamiento de sus padres. Porque sus padres no le prestan la suficiente atención.
Su madre, Sole, se encarga de manera exclusiva del cuidado de Alejandro y su hermano pequeño Iker, mientras que el padre permanece ajeno a su educación. Esta situación favorece el agotamiento de la madre frente a los problemas que surgen en torno a la conducta de Alejandro (desobediencia y rabietas,...) y origina que ésta actúe de una manera negativa para hacer frente a estos problemas: se le escapa algún que otro insulto, le dice que es malo, le regaña y le da órdenes con gritos, se pone nerviosa, le enciende la tele para que el niño se tranquilice,....

2. Reflexiona sobre esos comportamientos y situaciones y piensa ¿cómo actuarías tú como educador/a para modificar esa conducta? Después discútelo con tus compañeros.

Esta reacción de la madre lo único que puede hacer es afianzar e incluso agravar más la situación de conducta negativa de Alejandro ya que, no soluciona nada. Por ejemplo, las órdenes que le da lo único que hace es que su hijo se revele, y lo mejor que podría hacer sería pedirle las cosas ya que de esa manera el niño lo haría con más gusto.
La madre debería cumplir sus promesas cuando se trata de un castigo. Es decir, si el niño se porta mal y le dice que le va a castigar, que realmente lo haga y que no se quede esa frase “en el aire”. De la misma manera debería actuar cuando Alejandro realice una buena conducta. La madre no sólo debe reprochar al niño sus malas conductas, sino también debe felicitarle por sus buenas acciones. De esa manera estimulará al niño a actuar consecuentemente.
La madre debería controlar sus nervios, no dejarse llevar por la ira y no gritar a su hijo cada vez que éste hace algo malo ya que lo único que hace es que el niño la respete menos y copie este comportamiento y lo haga suyo.
El mismo control debe tener con los insultos, debe controlarse y no decir ninguno delante de su hijo ya que lo único que conseguirá será que su hijo repita los mismos.
Recomendaríamos a los padres a cambiar de actitud en cuanto al uso de la televisión. A pesar de que lo más cómodo para los padres es encender la televisión durante todo el día para entretener a su hijo, esto lo único que origina es una sensación de vacío, de aburrimiento y de desmotivación en Alejandro. En lugar de ello, deberían comunicarse con su hijo y jugar con él, salir de paseo, apuntarle a alguna actividad extraescolar para que de esta manera el niño estuviera ocupado y realizara algo que le gustase, y de esta manera sería más feliz; y al ser un niño tan hiperactivo gastaría energía y estaría más relajado en casa.
Por último, y no menos importante factor en esta actitud negativa de Alejandro es la actitud de su padre que se mantiene al margen en cuanto a su educación. Entiendo que llega cansado del trabajo, pero eso no es excusa para que no ayude a su mujer en cuanto a la educación de sus hijos y se desligue emocionalmente de su hijo sentándose en el sofá cuando llega del trabajo hasta la hora de dormir, y consecuentemente el padre no es un modelo a seguir por su hijo.
Esta última situación es fundamental y si se corrigiera influiría de una manera muy positiva en la actitud de Alejandro y en la de su madre, ya que estaría menos nerviosa y agobiada y esa nueva actitud la percibiría su hijo. Si el padre hablase con su hijo, jugase con él, le contase sus cosas se ampliaría ese vínculo afectivo que Alejandro no tiene actualmente con sus padres, y de esta manera el niño no necesitaría llamar la atención con una conducta negativa, sino todo lo contrario, el niño estaría más tranquilo.
En líneas generales consideramos, tras el visionado de los vídeos, que toda la problemática conductual de Alejandro se ve influenciada en primer orden por la ausencia de atención de sus padres y que se solucionaría por una actitud partícipe de sus padres en sus juegos, inquietudes, lo que abriría lazos de unión entre padres e hijo.

3. Una vez que tengáis las ideas claras, visiona los siguientes enlaces de vídeo y contrasta vuestras ideas con las de Super Nanny. ¿Que tienen en común? ¿En qué se diferencian?

Las soluciones son muy parecidas a las de Super Nany. Me ha parecido muy buena idea el establecimiento de unas normas comunes que deben respetar tanto los padres como el niño, y la participación de Alejandro en las tareas de la casa.
Una idea que no habíamos tenido en cuenta es que Alejandro enseñe a Iker cosas que él sabe hacer, con lo que se pone en el lugar de los padres y afianza más la comunicación con su hermano.
Lo que no nos ha gustado ha sido que se bajen los puntos sólo a Alejandro y que se le castigue sólo con la retirada de sus juguetes. Consideramos que también los padres tendrían que dar la cara y rendir cuentas ante su hijo cada vez que actuasen ellos mal. De esta manera habría mayor complicidad y participación en las nuevas normas.

4. Ahora visiona los siguientes enlaces de vídeo y observa los resultados que ha obtenido la intervención de Super Nanny. ¿Crees que serían los mismos que los tuyos? ¿Por qué? Semejanzas y diferencias.

Si Sole y Juan Antonio hubieran seguido nuestros consejos (pregunta 2) hubieran conseguido unos resultados más o menos parecidos a los de Super Nanny.
En cierta manera sí hubieran sido los mismos resultados ya que se ha conseguido lo fundamental, que el padre sea partícipe en la educación de su hijo Alejandro y de esta manera el niño se siente querido y escuchado y no siempre sólo con la televisión.
Lo único que se diferencia de las pautas de Super Nanny es la no imposición del sistema de puntos ni en la participación en las tareas de la casa por parte de Alejandro.

5. Además del niño y Super Nanny hay un factor que está continuamente influyendo que son los padres. Reflexiona sobre cómo estos han influido en el comportamiento del niño. ¿Cómo ha sido la colaboración con la educadora? ¿Qué faltaba antes de la intervención de Super Nanny? ¿Qué ha cambiado? ¿Cuál crees que ha sido el “secreto”?

Los padres han sido el factor fundamental del comportamiento de su hijo Alejandro para bien y para mal. A casi todos los niños a veces les cuesta obedecer. Lo más importante para un niño es captar la atención de quienes le rodean, eso le hace sentirse importante. Cuando un niño percibe que siendo desobediente logra captar la atención de sus padres repetirá esa conducta.
Los niños no se comportan siempre como sus padres quisieran, y cuando los padres no logran cambiar los hábitos de sus hijos, se frustran, se ponen nerviosos y se muestran inseguros. Toda esta actitud negativa se la transmiten a sus hijos y esto en la mayoría de las ocasiones produce un problema conductual en los hijos.
En cierta medida esto es lo que ha sucedido en la historia de Alejandro, ya que la madre desorbitada por la hiperactividad y carácter desobediente del niño responde a la defensiva regañándole a gritos. Esta situación ha sido propiciada por la falta de iniciativa y participación en la educación de su hijo por parte de su padre, lo que ha originado que la madre se fatigue en los cuidados de su hijo mayor y le descuide poniéndole todo el día a ver la televisión para que se tranquilice. Para la madre la tele ha sido una solución a sus problemas y no ha pensado que esto lo único que hace es propiciar el aislamiento de su hijo y ponerle más agresivo.
Desde el primer momento la colaboración con la psicóloga ha sido de primer grado. Cuando Rocío les hacía ver que una actuación suya no era buena para su hijo, ellos lo han aceptado desde un primer momento y han intentado corregir ese defecto siguiendo las pautas de la psicóloga.
Antes de la intervención de la Super Nanny faltaban normas a seguir, comunicación entre padres e hijo y cooperación de los padres en el reparto de las responsabilidades, y sobre todo faltaba la involucración de la figura paterna en la educación de Alejandro.
Desde la aparición de Super Nanny en la casa todo ha cambiado: tanto el comportamiento de Alejandro como el comportamiento de sus padres, todos están más tranquilos.
El secreto de todo ha sido el cambio de actitud de los padres. Gracias a ellos ha mejorado enormemente la comunicación entre los padres y el hijo, lo que ha conseguido unirse más y contarse sus vivencias diarias, sin necesidad de tener la televisión encendida durante todo el día. Además, este cambio ha ayudado a afianzar las normas de conducta del niño y ha comentado su cumplimiento por parte del niño.
Esto ha sido muy positivo para todos y sobre todo para su hijo Alejandro que en mi opinión estaba un poco falto de cariño y atención por parte de su madre y sobre todo por su padre.